Hlavní myšlenky Vygotského

V tomto článku jsou shrnuty hlavní myšlenky kulturněhistorické teorie Vygotského Leva Nikolaeviče.

Vygotsky Lev Semenovich je ruský psycholog na začátku 20. století, známý spojováním psychologie s pedagogikou. Patří k vývoji základní teorie formování a rozvoje vyšších mentálních funkcí dítěte. Hlavní myšlenkou Vygotského je duševně aktivní činnost člověka, jehož nástrojem je slovo. Tato teorie se nazývá kulturně-historický koncept.

Vygotského hlavní myšlenky stručně

• Sociální prostředí je zdrojem osobního rozvoje.
• Při vývoji dítěte existují 2 vzájemně propojené linie.

První řádek prochází přirozeným zráním a druhý ovládáním kultury, způsobů myšlení a chování. Myšlení se vyvíjí v důsledku zvládnutí jazyka, systému počítání a psaní.

Obě linky jsou sloučeny, tvrdě interagují a tvoří jediný komplexní proces. Za těchto podmínek se mentální funkce rozvíjejí:

• Elementární mentální nebo přirozené funkce - vnímání, nedobrovolná paměť, pocity, myšlení dětí.
• Vyšší mentální funkce jsou intravitálně formující, složité mentální procesy. Jsou sociálního původu. Vlastnosti: nepřímý charakter, náhodnost. To je řeč, abstraktní myšlení, libovolná paměť, představivost, libovolná pozornost. U dítěte vznikají jako forma spolupráce s ostatními lidmi, ale v důsledku internalizace se vyšší mentální funkce mění v individuální funkce. Tento proces začíná verbální komunikací a končí symbolickou aktivitou.

• Role prostředí v rozvoji dítěte

Lev Nikolaevič byl první, kdo potvrdil důležitost prostředí ve vývoji dítěte, které je schopné změnit jeho psychiku a vést ke vzniku specifických vyšších mentálních funkcí. Odhalil mechanismus vlivu na životní prostředí - jedná se o internalizaci znaků, uměle vytvořené stimulační prostředky. Jsou určeny k ovládání cizinců a jejich chování.

Známky jsou psychický nástroj, který mění vědomí subjektu, který je ovládá. Je to podmíněný symbol s určitým významem, produkt sociálního rozvoje. Znaky nesou otisk kultury společnosti, ve které se dítě vyvíjí a roste. V procesu komunikace se děti učí a používají je k ovládání svého duševního života. U dětí se formuje tzv. Symbolická funkce vědomí: formace řeči, logické myšlení a bude probíhat. Použití slova jako nejběžnějšího znaku vede k restrukturalizaci vyšších mentálních funkcí. Například impulzivní akce se stanou libovolnými, mechanická paměť se promění v logický, asociativní tok myšlenek se promění v produktivní myšlení a kreativní představivost.

• Poměr rozvoje a učení

Vývoj je proces kvalitativních a kvantitativních změn v těle, psychice, nervovém systému, osobnosti.

Vzdělávání je proces předávání sociálně-historických zkušeností a organizace asimilace dovedností, znalostí a dovedností.

Leo Vygotsky shrnul nejčastější názory týkající se vztahu mezi vývojem a učením:

• Jedná se o nezávislé procesy. Vývoj probíhá podle typu zrání a učení - podle typu vnějšího využití rozvojových příležitostí.
• Jedná se o dva identické procesy: dítě je stejně vyvinuté, jako je vycvičeno.
• Jedná se o vzájemně propojené procesy.

• Zóna proximálního vývoje

Představili jsme pojmy úrovně vývoje dítěte:

• Zóna skutečného vývoje. To je dosažená úroveň rozvoje intelektuálních úkolů, které může dítě samostatně řešit.
• Zóna proximálního vývoje. To je dosažená úroveň rozvoje složitých intelektuálních úkolů, které může dítě vyřešit společně s dospělými.

• Učení je před vývojem.

Doufáme, že z tohoto článku jste se dozvěděli, jaké jsou hlavní myšlenky Vygotského Leva Nikolaeviče.